Здравствуйте! Добро пожаловать на мою страницу!

Блог Ткаченко Ларисы Владимировны, учителя английского языка МБОУ Бейская ОШИ .

Образование: высшее, АГПИ.

Стаж: 24 года.

Категория: высшая.

Реклама

Проблемное обучение

Проблемное обучение – это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.

 Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы).

Можно также выделить четыре взаимосвязанные функции проблемной ситуации: а) стимулирующая; б) обучающая; в) организующая; г) контролирующая. Опыт моей работы свидетельствует о том, что проблемная ситуация стимулирует речевую деятельность, увеличивает ее объем и разнообразие форм высказывания, а также способствует прочности формируемых речевых навыков и умений.

Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу.

 Проблемная задача – это учебная проблема с заданными условиями и, в силу этого получившееся ограниченное поле поиска, доступное для решения учащимся. Совокупность таких целенаправленно сконструированных задач и призвана обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое овладение учебным материалом и усвоение опыта творческой деятельности.

Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью мною предусматриваются различные уровни сложности:

1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей решения;

2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее;

3-й уровень (самый высокий). Я довожу до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.

Для успешного решения обучающих, развивающих воспитательных задач проблемного обучения школьников на занятиях мною предусматриваются следующие условия:

создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям учащихся;

обеспечение школьников совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;

соответствие индивидуальным особенностям, т.е. соблюдение принципа доступной трудности (сильным учащимся давать задания повышенной трудности, например роль ведущего);

соответствие возрастным интересам учащихся;

формирование у школьников операционных умений решения проблемных задач.

Считаю, что последнее условие особенно важно, и одним из путей его реализации является мое личное решение одной из проблемных задач в присутствии учащихся:

анализ ситуации,

выявление проблемы,

формулировка проблемы и

осуществление поиска ее оптимального решения.

Таким образом, учащиеся имеют возможность наглядно проследить все этапы интеллектуальной деятельности по решению задачи, мыслительные операции и способы мышления. При составлении проблем-вопросов я руководствуюсь правилом: все вопросы должны требовать или объяснения тех или иных явлений с точки зрения («почему?», «чем объясняется?», «в чем причина?» и т.п.), или доказательства, теоретического обоснования истинности известных (изучаемых в данной теме) положений.

Для реализации основной цели концепции и вытекающих из нее задач мною используются нетрадиционные методы обучения, а именно активные методы обучения (АМО), которые направлены преимущественно на развитие самостоятельного творческого мышления. Кроме того, АМО присущи: активность познавательной деятельности учащихся, тесная связь теории с практикой, атмосфера сотрудничества и взаимопомощи.

Опыт работы показывает, что на традиционных уроках учащиеся редко вовлекаются в подлинно творческую работу, не тренируют способность самостоятельно решать сложные задач, чаще всего они получают знания в готовом виде, запоминают их и воспроизводят. Отклики школьников подтверждают вышеизложенную мысль, что их больше привлекают активные формы и методы, которые заставляют мыслить, искать ответы, лично разбираться в фактах, событиях, явлениях действительности.

Для применения АМО мною выбираются две формы работы с учащимися, а именно: индивидуальная и групповая, так как считаю, что для этого есть объективные причины психологического плана. Есть ученики, которые любят работать в одиночку независимо от уровня их подготовки, но есть и такие, которые хотят, чтобы ими руководили или постоянно помогали. Одни любят и могут думать, другие не могут или не хотят, но готовы делать все, что им скажут. Объединение учащихся в группы по разноуровневым способностям способствует в процессе общей работы самообучению каждого, развитию чувства взаимопомощи и ответственности за общий результат, его качество.

Моя роль превратилась в роль наставника, советника, который разделяет общую ответственность за результат, и я выступаю как равноправный участник дискуссии, игры, конференции и т.д.

Как я уже отмечала ранее, в своей работе я обычно использую различные виды активных методов обучения.

При обсуждении теоретических и практических проблем мною обычно используется метод дискуссии для обмена опытом между учащимися, для уточнения и согласований позиций всех участников дискуссии, для выработки единого подхода к анализу определенного явления и др.

 Метод учебных дискуссий улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

Коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины за «круглым столом» признаю одним из эффективных методов обучения на старшем этапе обучения для реализации задач данной концепции.

Для повышения интереса учащихся к изучению английского языка, их активности и практической направленности в изучении теоретических проблем я использую занятия, проводимые в форме деловой игры. Деловая игра – это педагогический прием моделирования различных ситуаций, имеющих целью обучение школьников принятию решений.

Занятия в форме деловой игры (ДИ) в значительной мере активизируют учебно-воспитательный процесс, вызывают дух соперничества, эмоциональный накал, способствуют развитию творческого мышления учащихся, учат целенаправленно применять имеющиеся знания на практике.

На занятии мною используются различные варианты организации и проведения деловых игр: «КВН» (разминка команд, вопросы капитанам, вопросы командам, «домашнее задание» и т.п.), «Что? Где? Когда? (викторина с учетом интеллектуальных способностей), имитационные игры (дебаты, ток-шоу, либеральный клуб и другие)

Таким образом, деловые игры изменяют привычную обстановку на занятиях, развивают творческие способности, формируют практические навыки и умения необходимые для формирования умений адаптироваться в меняющихся жизненных реалиях, создают условия для самореализации личности.

Сущность метода «интеллектуальный штурм» (ИШ) заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы. ИШ способствует развитию динамичности мыслительных процессов, способности абстрагироваться от обыденных условий и существующих ограничений, от привычных взглядов на явления и процессы, формирует умение сосредоточиться на какой-либо узкой актуальной цели.

Этот метод используется мною по-разному, в зависимости от темы урока; в своем неполном, кратковременном виде (довожу содержание проблемного вопроса на уроке и обращаюсь за помощью к ученикам, организую интеллектуальную разминку на занятии и др.), но иногда тщательно готовлюсь и провожу ИШ в полном объеме.

Метод «интеллектуального штурма» помогает учащимся формировать коммуникативные умения, необходимые для общения в учебно-трудовой сфере, способствует познанию достижений национальных и общечеловеческих ценностей, развивает способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, развивает навык взаимоконтроля и самоконтроля, а также совершенствует такие нравственные качества, как взаимопомощь, толерантность, сотрудничество.

Для решения воспитательных, обучающих и развивающих задач проблемного обучения метод анализа конкретных ситуаций является наиболее эффективным приемом на всех этапах обучения, начиная с начальной школы. Преимущество этого метода заключается в том, что на занятиях я имею уникальную возможность создать конкретные проблемные ситуации, взятые из школьной, бытовой или семейной практики. Учащиеся с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и принимают оптимальные решения, так как темы очень близки и понятны, а следовательно интересны и актуальны.

В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на занятиях я применяю различные виды ситуаций.

Иллюстрации. Я привожу пример из школьной практики или личного опыта. Например, показываю работы других школьников, которые добились значительных успехов в учебе.

Оценка. Учащимся предлагается описание конкретного поступка. Например, конфликтная ситуация между одноклассниками в столовой и соответствующие меры со стороны дежурного по столовой. Задача учеников: оценить значение ситуации и правильность действий школьников. Дети анализируют ситуацию, дают оценку правильности действий и предлагают свой вариант.

Упражнение. Учащиеся проводят на занятии небольшое исследование. Например, каждый ученик получает задание – провести исследование в группе (сколько времени проводят у телевизора, какие любимые программы и т.д.), опросить других учеников, заполнить таблицу, проанализировать результаты, сделать вывод и дать совет или поделиться своим опытом.

Проблемное обучение на уроках английского языка приводит к хорошим результатам, оно «учит учиться». Я вполне согласна с метафорой Томаса Хаксли, знаменитого натуралиста 19 столетия, ибо по его определению «образование – это изучение правил игры под названием «жизнь». Его высказывание применимо к современным требованиям к образованию. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка. Для создания учебной ситуации необходимо знать компоненты, входящие в ее смысловое содержание. К компонентам смыслового содержания ситуации относятся следующие: цель, участники, место и время общения.

 При создании непроблемной ситуации должны указываться все компоненты смыслового содержания: участники, место, время, цель общения, не осложненная препятствием. Пример непроблемной ситуации: «Вы хотите купить вашему другу подарок – книгу, о которой он вас просил. Вы ее покупаете в книжном магазине. (Разговор с продавцом)». В данном случае все компоненты смыслового содержания указаны: участники общения – покупатель и продавец, цель общения – покупка известной книги, место и время общения – книжный магазин , рабочее время.

 Проблемные ситуации могут создаваться на основе включения проблемы на пути достижения цели и варьирования количества неизвестных компонентов , что и определяет степень проблемности . Например, «Вы хотите купить подарок вашему другу, но не знаете, что именно купить…». В данном случае известна только цель общения, осложненная препятствием, — покупка подарка, остальные же компоненты смыслового содержания ситуации, такие как место, время, участники общения, являются неизвестными. Соответственно, учащийся сам выбирает место и время, а также участников общения. Возникает вопрос, какие компоненты могут быть известными, а какие неизвестными (факультативными). Исходя из определения проблемной ситуации , которая возникает при наличии проблемы, преграды на пути достижения цели, известным компонентом проблемной ситуации должна стать цель, осложненная препятствием. Такие компоненты как: место, время, участники общения могут быть факультативными, неизвестными, при этом число неизвестных компонентов и определяет степень сложности ситуации, а также вариативность решений. Кроме того, необходимо определить максимальное значение неизвестных компонентов, при котором проблемная ситуация, как слишком сложная не может быть присвоена учащимися, а также минимальное – при котором проблемная ситуация , как слишком легкая , перестает быть проблемной, переходя в разряд непроблемных ситуаций.

 Рассмотрим конкретные примеры двух типов ситуаций и способы их создания. Прежде всего покажем , как непроблемную ситуацию можно перевести в разряд проблемных. Пример непроблемной ситуации: «Вам необходимо сообщить брату о вашем приезде , который живет в другом городе. Вы звоните ему на работу. Из разговора с ним вы понимаете, что он будет рад вашему приезду.» В этой непроблемной ситуации указаны все компоненты: цель общения, не осложненная препятствием, место, время. Участники общения.

 Для того, чтобы эту ситуацию сделать проблемной, достаточно включить в ее смысловое содержание проблему, преграду на пути достижения цели. Пример проблемной ситуации: «Вам необходимо сообщить о своем приезде брату. Который живет другом городе. Вы звоните ему на работу, но его коллега говорит, что он в командировке.» В данном случае, хотя и известны все факультативные компоненты, ситуация является проблемной, поскольку появилась проблема на пути достижения цели.

 Усложним проблемную ситуацию путем «изъятия» из ее смыслового содержания факультативных компонентов. Пример: «Вам необходимо сообщить о вашем приезде брату, который живет в другом городе. Вы звоните ему на работу, но вам говорят, что он в командировке.» Теперь в проблемной ситуации время и место известны, тогда как участники неизвестны.

 Исключая компоненты и усложняя тем самым проблемную ситуацию, можно увеличить число решений. Пример: «Вам необходимо сообщить о вашем приезде брату, который живет в другом городе, но в данный момент он в командировке. Как с ним связаться?» Подобные проблемные ситуации, где все факультативные компоненты неизвестны, могут оказаться слишком сложными для решения. Существенно, что при формулировке проблемной ситуации необходимо указать цель общения, желательно указать место общения, время общения не должно быть жестко лимитировано, участники общения могут не указываться, что увеличивает число возможных решений. Такой подход позволяет строить проблемные ситуации различного уровня сложности с ориентацией на познавательно-коммуникативные потребности и возможности иноязычной деятельности учащихся.

 Основываясь на положении Т.В.Кудрявцева о том, что при создании проблемных ситуаций разрешение основной проблемы должно протекать на фоне решения цепи соподчиненных проблем, вытекающих одна из другой, считаем целесообразным при обучении иностранному языку использовать «ступенчатые» проблемные ситуации, в которых цель осложнена не одним, а серией последовательно предлагаемых препятствий.

 Приведем пример ступенчатой проблемной ситуации: «Вы должны сообщить о вашем приезде брату, который живет в другом городе, но 1. Ваш телефон работает с перебоями…2.Вы звоните, но узнаете, что у него изменился адрес…3. Вы звоните на работу, но вам говорят, что он в командировке..4.Наконец, вам удается связаться с братом, но очень плохо слышно, остается мало времени, а вы не сказали главного…

 На основе ступенчатых проблемных ситуаций, учитель поддерживает общение, предлагая все новые и новые проблемы для решения в соответствии с ходом мысли говорящих, вовлекая постепенно всю группу в процесс решения проблемы.

 С целью обеспечения оптимальных условий присвоения проблемных ситуаций учащимися (по И.А.Зимней), эти ситуации должны соответствовать определенным требованиям, соотносимым с познавательно-коммуникативными потребностями и возможностями конкретного контингента учащихся. В рамках преподавания иностранного языка под познавательно-коммуникативными потребностями учащихся можно понимать интерес к разрешению проблемных ситуаций на родном и иностранным языках, а под познавательно-коммуникативными возможностями – способности и умения разрешать такие ситуации на родном и иностранных языках. Поскольку проблемные ситуации предъявляются в форме системы проблемных задач, рассмотрим эти задачи. Познавательно-лингвистические задачи должны строиться на основе интересных форм предъявления (наглядность, шарады, кроссворды, загадки), познавательно-коммуникативные задачи могут создаваться на основе моделирования жизненных ситуаций, которые были бы интересны и посильны для школьников, духовно-познавательные задачи должны основываться на решении проблем внутреннего мира детей. Соответственно проблемные ситуации и проблемные задачи должны отвечать требованиям, соотносимым с познавательно-коммуникативным потребностям и возможностям учащихся.

Теоретические основы проблемного обучения.

 Первый способ — побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и проводит к активному усвоению новых знаний.

 Второй способ — использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдения за природой и тому подобное. Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.

 Третий способ — расстановка учебных проблемных заданий на объяснение явлений или поиск путей практического решения. Примером может служить любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской и так далее.

 Четвертый способ побуждения учащихся к анализу фактов и явлений действительности, поражающему противоречия между жизненными представлениями и научными понятиями об этих фактах.

 Пятый способ выдвижение предположения (гипотез) формулировка выводов и их опытная проверка.

 Шестой способ — побуждение учащихся к сравнению сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

 Седьмой способ — побуждения учащихся к предворительному обобщению новых фактов. Учащинся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

 Восьмой способ — ознакомление учащихся с фактами носящими как будто бы необъяснимый характер и приведенными в истории науки к постановке научной проблемы.

 Девятый способ — организация межпредметных связей.ю. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации (при обработке навыков, повторения пройденного и тому подобное). В этом случае следует использовать факты и данные наук имеющие связь с изучаемым материалом.

 Десятый способ — варьированные задачи, переформулировка вопроса.

Правила постановки учебной проблемы.

 Процесс постановки учебных проблем требует знания не только логико-психологических и лингвистических, но и дидактических правил постановки проблем.

 Учитель, зная уровень подготовленности своих учащихся и исходя из специфики обучения, может ставить перед ними уже встречавшиеся ранее проблемы. При этом он учитывает следующее:

 а) алгоритм решения ранее гашенных проблем можно использовать при решении новых трудных проблемных задач;

 б) решение встречавшихся ранее но не решенных из за отсутствия достаточных зананий проблем укрепляет интерес учащихся к предмету, убеждает их в том, что практически одалимы не учебные проблемы — для этого надо иметь больше знаний;

 в) постановка ранее решавшейся классом проблемы в иной формулировке обеспечивает возможность творческой работы при повторении пройденного материала;

 г) ранее решенные коллективом проблемы можно использовать для вторичной постановки перед слабыми учащимися для самостоятельного решения.

Система методов проблемного обучения.

 Система общих методов (наиболее известна номенклатура методов, предлагаемая М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером):

 Объяснительно иллюстративный;

 Репродуктивный;

 Проблемное изложение;

 Частично-поисковый;

 Исследовательский метод.

 Система бинарных методов — информационно-репродуктивный, информационно-эвристический и другие методы преподавания и такие методы учения как слушание чтения учебника упражнения и так далее.

 Система методов проблемного обучения представляющая собой органическое сочетание общих и бинарных методов.

 В целом можно говорить о шести дидактических способах организации процесса проблемного обучения (то есть общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

 монологическом;

 рассуждающем;

 диалогическом;

 эвристическом;

 исследовательском;

 методе программированных заданий.

Метод монологического изложения.

 При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения — рассказ, лекция.

Методы рассуждающего изложения.

 Первый вариант — создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения.

 Второй вариант — излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма — беседа лекция.

Метод диалогического изложения.

 Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания — поисковая беседа, рассказ.

Метод эвристических заданий.

 Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.

Метод исследовательских заданий.

 Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

Метод программированных заданий.

 Это метод при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.

Бинарные методы обучения.

Методы преподавания       

Методы учения

а) сообщающий        а) исполнительный

б) объяснительный   б) репродуктивный

в) инструктивный    в) практический

г) объяснительно-побуждающий   г) частично-поисковый

д) побуждающий      д) поисковый

Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.

Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных учителем фактов и выводов без критического анализа и осмысления.

Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный метод учения — система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала.

Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.

Практический метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:

 а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.

 б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.

Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера. Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.

Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.Œ

Структура проблемного урока.

 Структура урока лежит в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа урока. Под структурой понимают различные варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.

Структурными элементами проблемного урока:

 актуализация прежних знаний учащихся;

 усвоение новых знаний и способов действия;

 формирование умений и навыков.

 Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации современного урока.

 Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

 возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы;

 выдвижение предположений и обоснования гипотезы;

 доказательство гипотезы;

 проверка правильности решения проблемы.

 Структура проблемного урока представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

Выводы.

Ознакомившись с работами Махмутова, Матюшкона и других, мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества проблемное изучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции.

Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь ребенок будет более защищен от стрессов.

17 октября

От всей души желаю участникам конкурса успехов. Очень замечательный конкурс- спасибо организаторам. Это отличный способ общаться, обмениваться опытом, узнавать много нового и интересного.  Учитель сам должен любить учиться, тогда эту страсть может передать ученикам.

Релаксация

«Небо»

Представьте, что сейчас летний день и вы лежите на траве. Вы ощущаете мягкость травы. Лежа на спине, вы смотрите в небо: чистое, безоблачное, голубое. Созерцайте его какое-то время.
В поле вашего зрения появляется бабочка, и когда она пролетает над вами, вы отмечаете, какой она кажется невесомой и как красиво окрашены ее крылья. Вы наблюдаете, как она удаляется, исчезая из виду.
Теперь вы видите орла, парящего в вышине. Обращая к нему взор, вы проникаете в голубую глубину неба.
Затем вы направляете взор еще выше. Теперь вы замечаете, что высоко-высоко в небе проплывает маленькое белое облачко. Наблюдайте за тем, как оно медленно растворяется.
Наконец перед вами лишь безграничное небо.
Станьте небом – нематериальным, бестелесным, всеобъемлющим. Будучи небом, почувствуйте, что у вас нет границ. Почувствуйте, что вы присутствуете повсюду, что вы всего достигаете и сквозь все проникаете.

Тематика национально-регионального компонента направлена на достижение следующих целей:

· закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;

· активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;

· воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;

· формирование культурологического потенциала;

· формирование адаптивного типа жизнедеятельности;

· систематизация сведений из разных наук (истории, географии, литературы, искусства) и создание целостной картины истории и современной жизни Хакасии

Предлагаю урок по теме «Хакасская музыка».

Хакасская музыка

Урок английского языка.

9 Класс

Тема: Хакасская музыка.

Цели:

Социокультурный аспект: знакомство с хакасской музыкой, известными композиторами и певцами, хакасскими музыкальными инструментами.

Развивающий аспект: развитие способности к выбору выражений, развитие коммуникабельности. Развитие внимания, способности к анализу и сравнению

.

Воспитательный аспект: воспитывать уважительное отношение к хакасской культуре, чувство гордости и любовь к своему краю.

Учебный аспект: совершенствование лексических навыков аудирования и чтения, развитие навыков монологической речи, развитие умения выражать свою точку зрения.

Оборудование: Магнитофонная запись, слайды.

Ход урока.

1.

Good morning children!

Are you fine?

Last lesson we spoke about British music. Today we continue our talk about music. Our lesson is devoted to khakas music.We shall also speak about khakas composers and Khakas musical instruments.And we shall answer the question: Can we proud of Khakas musical traditions?

2 Warming-up:

What is your favourite music?

Do you like classical music?

What music irritates you?

Do parents like your favourite music?

3. Активизация лексики.

Listen to the music. What is it ?

Look at the blackboard and choose the words which characterize this music.

Why do you like Khakas music?

Look at the sentences. Fill in necessary words. Do you agree with the statements?

Khakas music….my feelings. romantic

Khakas music is …. complicated

Khakas music does not irritate me because it is not … enriches

Khakas music tells us about … people. Unforgettable

4. Бесседа о хакасской музыке.

What do you know about Khakas music? What is it associated with?

Now let’s train some words.

сhathan — чатхан

khaidji — хайджи

philosophic — филосовский

technique — техника

peculiar — необычная

guttural singing – горловое пение

5. Аудирование.

Вступительное слово учителя об истории хакасской музыки.

Let’s listen to some interesting facts from the history of khakas music and some interesting people.

Khakas musical traditions began their development after the October revolution. Kennel Alexander Alexandrovich was the first khakas composer. He composed music for the Drama Theatre. Also he collected folk songs. He made his first folk expedition in 1945. He composed music, wrote books about music, he published his work about khakas khaidji “Semen Kadishev”. He made a great contribution to the musical traditions in Khakasia.

And do you know what does “khaidji” means? Will you guess?

Khaidji are people who a) travel a lot

b) compose folk songs

c) tells about life and people by singing

Khaidji compose songs which tells about Khakas people. The most famous khaidji in Khakasia are Kadishev, Borgoyakov, Raikov, Bastaev. After 1948 the festivals of khaidji became regular and very popular among people.The social role of a khaidji-narrator is great. It is not only esthetic; it is also philosophic and instructive. The technique of singing of a khaidji is peculiar, it is so called guttural singing ( khai).

6. Индивидуальные выступления учеников.

Our students prepared some information about famous khakas singers. Let’s listen to them.

Chelborakov Georgi Ivanovich. He was born in 1937.In his childhood he was interested in playing Chatham. He finished Academy of Music in Sverdlovsk. He worked in khakas drama Theatre. In the College of music he taught students to play Chatham. He wrote many symphonies, operas and ballets. Also he was fond of songs. His concerts were very popular and were visited by many people.

Chaptikov Vladimir Gerasimovich. He was born in 1940. He finished the state Academy of Music in Novosibirsk. Vladimir Gerasimovich was the founder of the first national vocal school. He was the soloist of the band “Zharky”. His songs are very popular with the audience. He started in opera “Chanar Hus”. From 1992 till 2001 he was the Minister of Culture in Khakasia. He made a great contribution in khakas culture.

Sunchugasheva Klara Efimovna. Klara Efimovna is one of the most popular singers in Khakasia. She sang songs in the famous band “Zharky”. She is a teacher in the College of Music. She took part in many concerts in different countries. Her songs are full of love to our land, nature and khakas people. Her songs are exiting and unforgettable.

I would like to tell you about khakas band “Zharky”. It was found in 1957.Slovina and Kennel organized this band. They took part in many concerts not only in Khakasia and Russia but also in many foreign countries. They were the winners in Moscow festival. Khakasia is proud of this band.

Thank you students for your reports. You prepared interesting information. I think we must learn more about our culture and our outstanding people. They do much for our nation. And we are proud of them.

7. Чтение и работа с текстом.

Khakas music is exiting. Khakas music is sentimental. It catches us. It helps us to understand the character of Khakas people. Listen to khakas music once more and may be you can name khakas musical instruments.

Do you know any hkakas musical instruments?

What is the most popular instrument?

Yes, the most important stages of human life have always been accompanied by the sound of this wonderful musical instrument. This instrument is an important part of Khakas epic literature. And I enjoy listening to its marvelous sounds. We shall read text about Chatham.

Учащиеся читают текст о чатхане.( приложение 1)

Now let’s discuss the text.

Agree or disagree:

A Chatham is a symbol of spiritual culture of the nation.

It is the old-fashioned musical instrument.

A Chatham is an important part of Khakas epic literature.

The technique of singing of a khaidji is not peculiar.

Answer the questions:

What kind of instrument is Chatham?

What is the main drawback of a factory made Chatham?

When and where was the first exhibition of Khakas musical instrument?

8. Беседа о хакасских инструментах.

What other musical instruments do you know?

Khomus is another string musical instrument. It is very popular nowadays among Khakas

Tyur is considered to be the most ancient musical instrument. It is the instrument used by shaman.

Khobrakh is a wind instrument. This instrument was used by hunters to attract wild animals.

All Khakas musical instruments give spiritual strength to the nation. The most important stages of human life have always been accompanied by the sounds of these musical instruments. We enjoy listening Khakas music.

9 Итоги урока.

So at our lesson we spoke much about Khakas music, composers, musical instruments.

I think now you understand our culture and our people better. And it will help you in your future life.

Our lesson is coming to an end and would you answer the question:

Are you proud of Khakas music? Are you proud of your small motherland?

I’m very glad to hear that you love and are proud of our culture.

I would like to recite a poem about Khakasia.

Thank you very much for your work at the lesson. Good-bye, children.

Приложение 1

Chatkhan and other musical instruments

Chatkhan is a national Khakas string musical instrument. Today as many centuries ago folk singers (khaidji) do their improvisation to the accompaniment of this instrument. Their technique of singing is peculiar, it is the so called guttural singing (khai).

A musical instrument was usually made by a chatkhan player himself. The first attempts of its factory production were made in the 30-s. A few traditional and modernized instruments were made at the factories and workshops of Abakan, Moscow and Chemogorsk. But the main drawback of a factory made chatkhan is the lack of a peculiar timber of its sound. The experts think that not all the national experience of making a chatkhan has been taken into account in its factory production.

That is why it is so important today to learn and to preserve a tradition of making this peculiar musical instrument for the coming generations.

Some exhibitions of Khakas musical instruments were organized in Abakan. The first exhibition took place in 1978. Eleven masters exhibited twenty three musical instruments there. It must be noted that a number of the strings of the instrument varies. The instruments with six, seven and nine strings were displayed at that first exhibition. An electrochatkhan was also exhibited there. In 1981 the second exhibition was organized where nine masters displayed twelve chatkhan instruments.

Here is the description of a chatkhan made by Aryshtaev A. N. It was exhibited at the show of Khakas musical instruments. It is a six — string musical instrument made of pine and cedar. It is of a trapezium form without any bottom. The length of the instrument is 1160 mm, the width is 168 mm. The strings are metal and of equal diameter. Beneath the strings there are some movable feet of different size that is why the height of the strings is different. It varies from 16 to 18 mm.

С Днем учителя !

Все коллег поздравляю! Счастья, здоровья, успехов!

http://en.gravatar.com/avatar/89669d76b7cdff9ff36726f2d6c28508?s=128&r=any&time=42878832

Hello world!

Welcome to WordPress.com. This is your first post. Edit or delete it and start blogging!